МОДЕЛІ ХУДОЖНЬОГО ОСВОЄННЯ СВІТУ В ОСВІТНІХ ПРАКТИКАХ КРАЇН СХОДУ ТА ЗАХОДУ

Анотація

DOI:  https://doi.org/10.28925/2518-766X.2019.4.7

У статті здійснено культурологічний аналіз змісту основних моделей художньої освіти та виховання в провідних країнах світу, зокрема Японії, Китаї, США, Канаді, Німеччині. Зазначено, що, зважаючи на предмет і мету освіти та виховання, художню освіту та виховання, можна визначити як формування художнього ставлення людини до дійсності, зміст якого, поєднуючи загальнолюдські, епохальні, регіональні, національні, професійні та індивідуальні риси, несе в собі історично певний рівень людяності. Підкреслено, що формування у людини здібностей до художнього зв’язку з дійсністю є багатоаспектним процесом не лише по вертикалі (від сприймання до художнього перетворювання), а й по горизонталі (від формування художнього ставлення до природи до формування ставлення до самого себе). Останнє диктується специфікою цінностей у різних сферах дійсності, що вносить деякі особливості й в естетичне освоєння цих сфер соціального буття.
Акцентовано увагу на тому, що художня освіта та виховання у людському особистісному вимірі є, по-перше, надання широких можливостей сприйняття усього розмаїття сучасної художньої культури у її національній самобутності та відкритості до світових художніх процесів; по-друге, формування потреби у творчій самореалізації особистості у соціокультурному та художньому житті суспільства; по-третє, виховання та набуття необхідних здібностей і навичок до професійної діяльності у галузі культури та мистецтва.